EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.Introducción
Según la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) el sistema educativo no universitario queda estructurado de la siguiente forma:
·0-3 años: Desarrollo de educación preescolar con carácter educativo-asistencial.
·3-6 años: Desarrollo de educación infantil de modo voluntario y gratuito.
·6-12 años: Desarrollo de educación primaria de forma obligatoria y gratuita, se divide en 3 ciclos: 1º (6-8 años), 2º (8-10 años) y 3º (10-12 años).
·12-16 años: Desarrollo de educación secundaria obligatoria, de carácter obligatorio y gratuito, se divide en 2 ciclos: 1º (12-14 años) y 2º (14-16 años).
En todas estas etapas se concede una importancia capital al currículo, entendido como el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente”.
Llevado a cabo por el gobierno, los centro docentes y el profesorado. Por otro lado la planificación curricular se articula en tres niveles, cada uno de los cuales desarrolla al anterior: Primer Nivel de Concreción, Segundo Nivel de Concreción y Tercer Nivel de Concreción.
·3-6 años: Desarrollo de educación infantil de modo voluntario y gratuito.
·6-12 años: Desarrollo de educación primaria de forma obligatoria y gratuita, se divide en 3 ciclos: 1º (6-8 años), 2º (8-10 años) y 3º (10-12 años).
·12-16 años: Desarrollo de educación secundaria obligatoria, de carácter obligatorio y gratuito, se divide en 2 ciclos: 1º (12-14 años) y 2º (14-16 años).
En todas estas etapas se concede una importancia capital al currículo, entendido como el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente”.
Llevado a cabo por el gobierno, los centro docentes y el profesorado. Por otro lado la planificación curricular se articula en tres niveles, cada uno de los cuales desarrolla al anterior: Primer Nivel de Concreción, Segundo Nivel de Concreción y Tercer Nivel de Concreción.
2. El currículo de Educación infantil en Andalucía
La Educación Infantil: etapa educativa con identidad propia para el desarrollo físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo de la persona.
Directrices establecidas en:
Directrices establecidas en:
·Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
·Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación infantil.
· Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
·ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
·Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación infantil.
· Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
·ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
2.1.Objetivos de la etapa
Los objetivos se expresan en términos de capacidades, indicando el nivel que se espera que alcance el niño/a al final de la etapa. Trabajar desde todas las áreas para a desarrollar las capacidades de niños/as para poder:
·Construir su propia identidad.
·Adquirir progresivamente autonomía.
·Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
·Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada.
·Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada.
·Aproximarse a la lectura y escritura a través de textos.
·Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
·Adquirir progresivamente autonomía.
·Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
·Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada.
·Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada.
·Aproximarse a la lectura y escritura a través de textos.
·Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
2.2. Áreas
Son las siguientes:
·Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
·Conocimiento del entorno.
·Lenguajes: Comunicación y representación.
·Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
·Conocimiento del entorno.
·Lenguajes: Comunicación y representación.
El tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos.
En el segundo ciclo de e. infantil, habrá un acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de la lectura y la escritura. Por otro lado: resolución de problemas cotidianos, expresión visual y musical, iniciación en una lengua extranjera y utilización de las tecnologías.
En el segundo ciclo de e. infantil, habrá un acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de la lectura y la escritura. Por otro lado: resolución de problemas cotidianos, expresión visual y musical, iniciación en una lengua extranjera y utilización de las tecnologías.
3. Área de lenguajes: comunicación y representación
Desarrollo de las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal (oral y escrita), artística (plástica y musical), audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones con el medio.
El lenguaje oral es importante en esta etapa por ser esencial en relación y aprendizaje, regulación de la conducta y manifestación de vivencias, sentimientos, ideas… Las situaciones de comunicación en la escuela infantil facilitan el acceso a usos y formas más convencionales y complejas del lenguaje oral.
En esta etapa se descubre y explora los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información, despertando y afianzando su interés por ellos. En las escuelas y aulas de educación infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos potenciará la lectura y la escritura.
El profesorado ayudará en la expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos los niños y niñas.
4.El lenguaje verbal (hablar, escuchar, escribir y leer)
Organización en tres bloques corporal, verbal y artístico
4.1. Objetivos del lenguaje verbal
Desarrollo de las siguientes capacidades:
·Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute.
·Comprender las intenciones y mensajes verbales.
·En los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real.
·Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula.
·Comprender las intenciones y mensajes verbales.
·En los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real.
·Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula.
4.2. Contenidos relacionados con el lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
Primer ciclo
Desde los primeros meses de vida se desarrolla y construye el lenguaje a partir de la necesidad y deseo que niños y niñas tienen de comunicarse. Antes de expresarse por medio del lenguaje oral pueden entenderse gracias a la cualificación lingüística.
La construcción del lenguaje oral es un proceso de aproximaciones sucesivas al habla del otro, del padre, de la madre, de la maestra, de los amigos o lo que oyen en la televisión y en la calle. Así los niños y niñas acaban creando formas verbales, expresiones y palabras.
La conversación adulto – niño/a o, adulto - adulto, permite conocer al niño/a los diversos contextos en los cuales el lenguaje oral se produce. El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. En la medida en que los niños van conociendo y comprendiendo lo que les rodea van incrementando su capacidad para referirse a ello de manera cada vez más ajustada y precisa.
Contenidos de este ciclo: situaciones de escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías…
La construcción del lenguaje oral es un proceso de aproximaciones sucesivas al habla del otro, del padre, de la madre, de la maestra, de los amigos o lo que oyen en la televisión y en la calle. Así los niños y niñas acaban creando formas verbales, expresiones y palabras.
La conversación adulto – niño/a o, adulto - adulto, permite conocer al niño/a los diversos contextos en los cuales el lenguaje oral se produce. El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. En la medida en que los niños van conociendo y comprendiendo lo que les rodea van incrementando su capacidad para referirse a ello de manera cada vez más ajustada y precisa.
Contenidos de este ciclo: situaciones de escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías…
Segundo ciclo
Las conversaciones sobre situaciones de la vida permitirán un uso progresivo de léxico variado con creciente precisión, estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Estas situaciones facilitarán el desarrollo de la discriminación auditiva, la articulación de las, la ampliación de su vocabulario…
En estas situaciones comunicativas, los niños y niñas irán asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, aprendiendo a respetar el turno de palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus opiniones.
Tanto en el primer como en el segundo ciclo, será necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil. Estas intervenciones se llevarán a cabo en el transcurso de diálogos, las personas adultas devolverán el mensaje correctamente elaborado.
El tutor o tutora, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas…que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y aprendizaje.La escuela tiene además una importante función compensadora, por lo que ha de ofrecer patrones lingüísticos adecuados: ricos, variados, complejos, ajustados a diferentes situaciones.
El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos, despedidas, y otras fórmulas de cortesía se generarán en los niños y niñas el interés necesario para participar en interacciones orales en otra lengua. Estas situaciones producirán un progresivo acercamiento a una lengua extranjera, valorándola como instrumento de comunicación y favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje.
En estas situaciones comunicativas, los niños y niñas irán asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, aprendiendo a respetar el turno de palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus opiniones.
Tanto en el primer como en el segundo ciclo, será necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil. Estas intervenciones se llevarán a cabo en el transcurso de diálogos, las personas adultas devolverán el mensaje correctamente elaborado.
El tutor o tutora, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas…que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y aprendizaje.La escuela tiene además una importante función compensadora, por lo que ha de ofrecer patrones lingüísticos adecuados: ricos, variados, complejos, ajustados a diferentes situaciones.
El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana donde se utilizan saludos, despedidas, y otras fórmulas de cortesía se generarán en los niños y niñas el interés necesario para participar en interacciones orales en otra lengua. Estas situaciones producirán un progresivo acercamiento a una lengua extranjera, valorándola como instrumento de comunicación y favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje.
Aproximación a la lengua escrita
Primer ciclo
El lenguaje escrito está presente en la vida de los niño/as desde muy temprana edad. Convertir este objeto de conocimiento cultural en contenido de la educación infantil ayuda a producir e interpretar textos desde mucho antes de ingresar en la escolaridad obligatoria y, procurar la igualdad de oportunidades para interactuar con la lengua escrita. En la Educación Infantil se hará una aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute, creando interés y curiosidad por explorar algunos de sus elementos.
Desde muy pequeños imitan la escritura de los mayores imprimiendo marcas. Por lo que los útiles propios de esta actividad como lápices, papeles, etc., deben estar a su alcance.
Para acceder al mundo literario, los niños y niñas necesitan interactuar con personas alfabetizadas que les lean cuentos a diario. Con las narraciones descubrirán que con las palabras es posible comunicar experiencias y crear mundos imaginarios. Con las lecturas de cuentos irán conociendo la sintaxis y el léxico propios del lenguaje literario.
Desde muy pequeños imitan la escritura de los mayores imprimiendo marcas. Por lo que los útiles propios de esta actividad como lápices, papeles, etc., deben estar a su alcance.
Para acceder al mundo literario, los niños y niñas necesitan interactuar con personas alfabetizadas que les lean cuentos a diario. Con las narraciones descubrirán que con las palabras es posible comunicar experiencias y crear mundos imaginarios. Con las lecturas de cuentos irán conociendo la sintaxis y el léxico propios del lenguaje literario.
Segundo ciclo
La escuela infantil proporcionará el acercamiento al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. Desde la incorporación a este ciclo aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad… e identificarán letras y palabras muy significativas.
Los niños irán usando libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles…
Leer es comprender un texto escrito. La lectura genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones…
Con las lecturas de cuentos y otras obras literarias los niños aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la producción de un texto que incluye la planificación de aquello que se va a transmitir, su fijación en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisión de lo escrito.
Durante el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana.
Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito y por tanto, promueven el deseo e intento de apropiarse de los usos culturales de lectura y escritura por parte de los niños y niñas. Importancia de ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta como cuando se hace de forma natural, en silencio.
Los niños irán usando libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles…
Leer es comprender un texto escrito. La lectura genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones…
Con las lecturas de cuentos y otras obras literarias los niños aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba con la producción de un texto que incluye la planificación de aquello que se va a transmitir, su fijación en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisión de lo escrito.
Durante el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana.
Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito y por tanto, promueven el deseo e intento de apropiarse de los usos culturales de lectura y escritura por parte de los niños y niñas. Importancia de ofrecer modelos lectores, tanto cuando se lee en voz alta como cuando se hace de forma natural, en silencio.
Se debe tener textos de uso social que favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros géneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografías, libros de arte, revistas, periódicos, mapas y guías turísticas…
4.3. Orientaciones metodológicas
Aprendizaje y desarrollo en interacción con un medio organizado, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende de cómo lo aprenden. De ahí la importancia de las orientaciones metodológicas.
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques.
Los principios metodológicos son:
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques.
Los principios metodológicos son:
· Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
· Atención a la diversidad.
· El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
· La actividad infantil, la observación y la experimentación.
· La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
· Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
· La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
· El tiempo en educación infantil.
· Atención a la diversidad.
· El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
· La actividad infantil, la observación y la experimentación.
· La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
· Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
· La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
· El tiempo en educación infantil.
4.4. Evaluación
Es la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos.
La evaluación es global, continua y formativa. El carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Su principal objetivo será ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.
Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del área
La valoración debe enfocarse en la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones. Por otro lado se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos...
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos iniciándose en su uso, compresión de sus finalidades y conocimiento de algunas características del código escrito, además de la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.
La evaluación es global, continua y formativa. El carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades. Su principal objetivo será ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.
Criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje del área
La valoración debe enfocarse en la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones. Por otro lado se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos...
Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos iniciándose en su uso, compresión de sus finalidades y conocimiento de algunas características del código escrito, además de la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.
